教书育人好教师丨刘妹林：以“林”之繁茂 育桃李芬芳
来源：湘潭在线编辑：周 莹时间：2025-05-22
以“林”之繁茂 育桃李芬芳
——记长郡湘潭高新实验学校教师刘妹林
全媒体记者 欧阳天
“Nothing’s gonna change my love for you……”5月19日，长郡湘潭高新实验学校英语教师刘妹林的班上响起悦耳的歌声。每节课前，刘老师都会留出5分钟，让同学们学唱英文歌曲，在歌声中感受英语的韵律之美，或者进行英文演讲、表演，锻炼口语表达能力。这些活动不仅营造了浓厚的英语学习氛围，还让学生们逐渐养成了大胆说英语、用英语的习惯。
从教14年来，从乡镇讲台到城市校园，教学场景不断变换，但刘妹林的教育初心从未改变。她坚持用创新的教学方法激发学生的学习潜能，用无私的爱呵护学生的成长，用不懈的钻研提升教育教学品质。她所执教的班级英语成绩连续5年居年级首位。不久前，她被评为“宾之郎教书育人好教师”。她说：“我愿做一名执着的追光者，在教育的道路上坚定前行，用智慧和汗水为学生们铺就通往梦想的道路?！?/font>
创新教学
让英语学习变得趣味横生
在刘妹林的英语课堂上，处处闪耀着智慧的光芒。英语语法不再枯燥，变成了朗朗上口的韵律口诀；时态教学也不再抽象，变成一个个生动的情景剧场。讲解感叹句时，她自编的韵律口诀：“感叹句，先断句，主语开始都删去。名前what形副how，多多少少都用how！”学生们通过诵读口诀，轻松掌握what和how在感叹句中的应用。像这样的口诀刘妹林还编了很多，这些口诀就如同一片片钥匙，为同学们打开英语语法学习的大门。在讲解瞬间动词和延续性动词的区别时，她将课堂变成小剧场，组织学生模拟在图书馆借书的场景。学生们通过“借书”“打开书”“持有书”等一系列动作表演，在轻松愉快的氛围中掌握了瞬间动词和延续性动词的差异。
她还积极探索“双减”政策大背景下英语教学的变革与创新，通过重构课堂、优化教学内容、减少作业量、增加作业趣味性、采用小组合作学习等多样化教学方式，不断激发学生的学习积极性和主动性。在教学《How do you make a banana milk shake？（如何制作香蕉奶昔？）》这一课时，她不仅在课堂上带领学生制作香蕉奶昔，还布置了制作水果奶昔的家庭作业。学生们在完成作业的过程中既学会了制作美食的技能，又掌握了相关的英语词汇和句型。
匠心育人
用爱与智慧点亮学生未来
“刘老师，如果没有您的帮助，我可能永远考不上重点高中。您的每一条手写批注都像一束光，照亮了我学习英语的道路?！闭馐茄∮钅玫礁咧新既⊥ㄖ楹?，写给刘妹林感谢信中的一句话。
小宇英语基础薄弱，词汇量匮乏，写作时语法错误频出。为了帮助小宇提升写作能力，刘妹林每周都会花费大量时间和精力为小宇批改一篇作文。翻开小宇的英文作文本，每一页都写满了红色批注，内容涵盖纠正语法错误、精准运用词汇、优化句子、写作技巧等，每一条批注都饱含着刘妹林对学生的关爱。经过25篇作文的练习，小宇的英语水平稳步提升，在中考中取得优异成绩，成功考入重点高中。
刘妹林常说：“每个学生都有自己的潜力，作为老师，要善于发现并激发学生的潜力?！?/font>
另外一名学生小菲性格十分内向，平时很少主动发言，英语成绩一般。一次，学校组织英语演讲比赛，刘妹林觉得这是一个帮助小菲的好机会，于是主动找到小菲，鼓励小菲参赛。课余时间，她手把手地教小菲如何选主题、如何写演讲稿及发音和演讲技巧。虽然最终小菲与奖项失之交臂，但这段经历却成为小菲成长路上的重要转折。从此以后，小菲变得越来越自信开朗，英语学习的积极性大大提高，成绩有了明显进步。
潜心钻研
在实践中书写教育华章
刘妹林始终坚持在教学实践中总结经验，在教育科研中探索创新，努力将自己的教育智慧转化为可推广的成果。
在2022年湖南省集体备课大赛中，刘妹林担任主备课并执教听说课例——《Where's my schoolbag？（我的书包在哪里？）》。当时，她带领团队采用“拼图式备课法”，由每位教师深耕一个教学?？?，再拼合出完整设计，实现了“智慧众筹”。她还借助多媒体、在线平台等信息技术手段赋能课堂，运用“教学评一体化”策略量化评估教学效果。该课例最终斩获省赛一等奖，并被收录至湖南省集体备课平台，其创新应用的信息技术手段也在全省范围内推广。
在日常教学活动观摩中，刘妹林发现部分教师在英语阅读教学中过度聚焦单词、短语与句式结构的讲解，对文章内容仅进行浅层梳理，未能深入挖掘语篇背景、主题思想及写作意图。同时，阅读教学活动和评价方式较为单一，常见的“阅读+翻译+分析”教学模式使学生处于被动听课状态，缺乏自主思考与解读语篇的机会。此外，“教”与“学”相互分离，学生难以将所学知识应用于实践，学习兴趣降低。鉴于此，她深入研究更有效的教学路径，结合教学实践撰写了论文《基于英语学习活动观的阅读语篇教学设计》。该论文获湖南省教育科学研究优秀成果一等奖，为阅读教学从“知识传授”向“素养培育”转型提供了理论支撑和实践经验。